Tulemused vs eesmärgid
Eesmärgid, eesmärgid, tulemused ja eesmärgid on haridusasutustes kasutatavad tööriistad ja mõisted. Õpetajate seas on tulemuste ja eesmärkide osas palju segadust ning on palju neid, kes arvavad, et mõlemad on samad, et neid omavahel kasutada. Õppe-eesmärgid ei ole siiski samad mis õpitulemused. Enamasti on õpieesmärgid välja toodud õppeaine järgi, mida õpetaja kavatseb semestris õpetada, või kursuse kestuse, samal ajal kui õpitulemused on määratletud selles, mida õpilased peavad suutma või suutma kursuse lõpp. Vaatame neid kahte seotud mõistet lähemalt.
Tulemused
Õpitulemused on õpilaste ootused sellele, mida nad saavad kursuse õpetamise lõpus saavutada või saavutada. Õpitulemused ei näita siiski, milliseid tegevusi kursuse kestel ette võetakse. Sel juhul ei näita õpitulemused isegi metoodikaid, mida õpetaja õppeaine õpetamiseks õpilastele kasutab. Õpiväljundid on tegelikult soovitud väljundid, mida õpetajad ootavad oma õpilastelt kursuse õpetamise lõpus. Tänapäeval kirjutavad õpetajad õpiväljundid verbide kujul, mis on mõõdetavad, et vältida segadust või valetõlgendust.
Eesmärgid
Õppe-eesmärkidena määratletakse see, mida õppejõud kursuse kestel katab. Eesmärgid on alati konkreetsed ja mõõdetavad. Need on ka saavutatavad ja realistlikud. Kõik eesmärgid on soovitud, mis tähendab, et need peegeldavad seda, mida õpilased peaksid suutma kursuse lõpuks saavutada. See, mida õpilased uurivad, loevad, omandavad ja mõistavad, on õpieesmärkide alus.
Mis vahe on tulemustel ja eesmärkidel?
Õpiväljundid ja õpieesmärgid tuleb kursuse alguses selgelt piiritleda ja määratleda. Kui seda ei tehta kohe alguses, mõjutavad nii õppejõudude loovust kui ka vastutust, muutes õppekava väljatöötamise väga keeruliseks ülesandeks. Eesmärgid on see, mida õpetaja õpetab, samas kui tulemused on need, mida õpilastelt kursuse lõpus oodatakse. Praktiliselt peaksid tulemused olema identsed eesmärkidega, kui õppejõud on tõesti kõike õpetanud nii, et üliõpilased on kõigest aru saanud ja suutnud saavutada õpetaja soovitud taseme.
